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Enseñar y evaluar en formación por competencias laborales Conceptos y orientaciones metodológicas (BG)

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• Título: Enseñar y evaluar en formación por competencias laborales Conceptos y orientaciones metodológicas
• Autor: Susana Avolio de Cols, María Dolores Iacolutti.
• Descriptores: Competencias laborales, Enseñanza, Diseño curricular.
• Indice: INTRODUCCION
  CAPITULO 1: LA FORMACION PROFESIONAL.
  1. La formación profesional
  1.1. Una mirada histórica
  CAPITULO 2: LAS COMPETENCIAS LABORALES.
  2. Las competencias laborales
  2.1. ¿Qué es una competencia laboral?
  2.2. ¿Cómo se construyen las competencias laborales?
  2.3. ¿Qué es el análisis funcional?
  2.4. ¿Cuáles son los resultados del análisis funcional?
  2.5. ¿Qué es una norma de competencia?
  2.6. ¿Qué contiene una norma de competencia?
  CAPITULO 3: LA UTILIDAD DE LAS NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL COMO REFERENCIALES EN LOS PROCESOS DE FORMACION Y DE EVALUACION
  3. La utilidad de las normas de competencia laboral como
  referenciales en los procesos de formación y de
  evaluación
  3.1. Las normas de competencia laboral como referenciales en la gestión de los recursos humanos
  3.2. Las normas de competencia laboral como referenciales en el diseño de currículas formativas
  3.3. Lectura e interpretación de las normas de competencias para el desarrollo curricular
  3.4. Detección de las funciones laborales requeridas por el ejercicio de un determinado rol laboral
  3.4.1. Funciones de gestión
  3.4.2. Funciones relativas a la organización técnicoproductiva de los procesos de trabajo
  3.4.3. Funciones de operación, producción, ejecución
  3.4.4. Funciones relativas al diagnóstico
  3.4.5. Funciones relativas a la innovación o la creatividad
  3.4.6. Funciones relativas a la tutoría o enseñanza
  3.4.7. Funciones relativas al mantenimiento preventivo y a la regulación de equipos
  3.4.8. Funciones relativas a la atención del cliente interno o externo
  3.4.9. Funciones relativas a la prevención de riesgos
  3.4.10. Funciones relativas a la preservación del medio ambiente
  3.5. Interpretación de los campos "criterios de realización y signos de evidencia de la correcta realización de la actividad y de la correcta obtención de resultados y
  productos"
  3.6. La interpretación del campo referido a los signos de evidencia de conocimientos
  3.7. La determinación de los grados de autonomía y de responsabilización por la actuación
  3.8. Relación "perfil normalizado-perfil egresado" de un curso de formación
  3.9. Respuestas curriculares cuando el perfil propuesto por la norma es muy complejo o de fuerte autonomía, toma de decisiones, trabajo sin consulta a un nivel superior
  por parte del trabajador
  3.10. Relación unidad de competencia-módulos formativos
  CAPITULO 4: DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
  4. Diseño curricular basado en competencias
  4.1. La formación basada en competencias
  4.2. ¿Qué es el diseño curricular?
  4.3. ¿Qué es el diseño curricular basado en competencias?
  4.4. Las capacidades profesionales como punto de articulación entre las normas y el diseño curricular
  4.4.1. ¿Qué son las capacidades?
  4.4.2. ¿Cuáles son las características del diseño curricular basado en competencias?
  4.4.3. ¿Cuáles son los elementos que integran el diseño curricular basado en competencias?
  CAPITULO 5: EL MODULO
  5. El módulo
  5.1. ¿Qué es un módulo?
  5.2. ¿Cuáles son las características de un módulo?
  5.3. ¿Por qué decimos que la estructura modular se corresponde con un diseño curricular basado en competencias?
  CAPITULO 6: LOS COMPONENTES DEL MÓDULO
  6. Los componentes del módulo
  6.1. Elementos clave del módulo
  6.1.1. Introducción
  6.1.2. Objetivos
  6.1.3. El o los problemas de la práctica profesional a los que se refiere un módulo.
  6.1.4. Los contenidos.
  6.1.5. Propuesta metodológica para la enseñanza.
  6.1.6. Criterios para la evaluación de las capacidades propuestas como objetivos
  6.1.7. Entorno de aprendizaje
  6.1.8. Carga horaria
  6.1.9. Requisitos previos
  6.1.10. Bibliografía y documentación del curso
  CAPITULO 7: CÓMO SE ELABORA UN MÓDULO
  7. ¿Cómo se elabora un módulo?
  7.1. Introducción
  7.2. Objetivos del módulo en términos de capacidades
  7.2.1. ¿Cómo se formulan los objetivos del módulo?
  7.3. ¿Cómo se definen los problemas de la práctica profesional a los que el módulo se refiere?
  7.4. ¿Cómo se seleccionan y se organizan los contenidos?
  7.5. ¿Cómo se describe la propuesta metodológica?
  7.5.1. Criterios para la enseñanza
  7.5.2. Selección de estrategias de enseñanza
  7.5.3. Criterios para la evaluación de las capacidades propuestas como objetivos
  7.5.4. Entorno de aprendizaje
  7.5.5. ¿Cómo determinar la carga horaria del módulo?
  7.5.6. ¿Cómo determinar los requisitos previos para el aprendizaje?
  7.5.7. ¿Cómo determinar la documentación y bibliografía del módulo?
  CAPITULO 8: PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
  8. Planeamiento didáctico
  8.1. Introducción
  8.1.1. Los distintos planes deben integrarse para orientar una propuesta formativa coherente
  8.2. ¿Cuáles son los principales componentes del planeamiento didáctico?
  8.2.1. Secuencia didáctica.
  8.2.2. Materiales curriculares
  8.2.3. Evaluación
  8.3. ¿Qué características tiene el planeamiento didáctico en el enfoque de competencias?
  8.4. ¿Cómo podemos definir el aprendizaje?
  8.5. ¿Cuáles son los componentes básicos de la situación de aprendizaje?
  8.6. ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan un buen aprendizaje?
  8.7. ¿Cuándo un aprendizaje es significativo?
  8.8. ¿Cómo debe ser la enseñanza?
  8.8.1. Partir de los conocimientos previos de los/las aprendices con la intención de recuperarlos o cambiarlos
  8.8.2. Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea
  8.8.3. Sintetizar y fijar los conocimientos básicos que se consideren necesarios para futuros aprendizajes
  8.8.4. Diversificar las tareas y los escenarios para el aprendizaje de un mismo contenido
  8.8.5. Diseñar las situaciones de aprendizaje de modo tal que representen los contextos y las tareas en los cuales, los/las aprendices deberán recuperar lo aprendido
  8.8.6. Organizar y conectar en el mayor grado posible los diversos aprendizajes
  8.8.7. Promover entre los/las alumnos/as la reflexión sobre sus conocimientos
  8.8.8. Promover que los/las participantes empleen las estrategias adecuadas para planificar y organizar su propio aprendizaje
  CAPITULO 9: CÓMO HACER EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
  9. ¿Cómo hacer el planeamiento didáctico?
  9.1. Introducción
  9.2. ¿Qué tipos de actividades se incluyen en el planeamiento didáctico?
  9.3. ¿Cómo planificar las actividades de apertura o inicio del módulo?
  9.3.1. Plantear situaciones problemáticas
  9.3.2. Explorar saberes previos
  9.3.3. Delimitar qué es lo que se va a trabajar
  9.3.4. Constatar el desacuerdo entre lo que se sabe y lo que se desconoce en relación con el contenido del módulo
  9.3.5. Presentar y elaborar el plan de trabajo
  9.4. ¿Cómo planificar las actividades de desarrollo del módulo?
  9.5. ¿Cómo planificar las actividades de cierre del módulo?
  9.5.1. La actividad de cierre se relaciona con la de inicio del módulo
  9.5.2. Proponer actividades que promuevan la síntesis y la reflexión
  9.6. Algunas de las preguntas que el/la docente se formulará al planificar el desarrollo de esta fase de la enseñanza
  BIBLIOGRAFIA
• Resumen: El documento reflexiona sobre la gestión de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación de los mismos, puesto que, según se postula en el mismo, las estrategias docentes que se utilicen para enseñar deben contemplar la necesidad de construir un sujeto activo, reflexivo, con habilidad para vincularse e interactuar en situaciones sociales que impliquen relaciones de jerarquía y de paridad; un sujeto con capacidad de ejercer un análisis crítico acerca de las situaciones laborales sobre las cuales debe operar.
• Institución: Programa de Formación y Certificación de Competencias Laborales
• Editor: Banco Interamericano de Desarrollo (BID) / Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN).
• Fecha: Julio de 2004
• Lugar: Argentina
• Páginas: 226
• Formato: PDF
• Idioma: Español